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domingo, 29 de enero de 2012

III AVANCE

Tercer  avance

TITULO: ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS PARA LA EDUCACION PRIMARIA


HIPÓTESIS GENERAL
La tecnología educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje a nivel primaria.


HIPÓTESIS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA:
Con ayuda de nuevos recursos  tecnológicos, el aprendizaje se vuelve más interesante e innovador despertando el interés del alumno para un aprendizaje significativo.



HIPÓTESIS NULA:
Sin herramientas tecnológicas, el aprendizaje se vuelve monótono



UNIDADES DE OBSERVACIÓN:
Alumnos de la escuela primaria Leyes de reforma



VARIABLE DEPENDIENTE
La tecnología educativa

VARIABLE INDEPENDIENTE
En el proceso enseñanza-aprendizaje a nivel primaria.



MARCO TEÓRICO
Tecnología educativa.- En sentido amplio, puede concebirse como el proceso de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación de sistemas, técnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Esta definición, considera la tecnología como aplicación de la ciencia a la práctica.





- La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista. Aunque Thorndike a principios de siglo ya había establecido algunos de sus principios y Pressey había desarrollado máquinas de enseñar en la década de los años 30, para muchos (Salinas, 1991) la Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.





"Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991).





Por estos años Bloom edita también la taxonomía de los objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los protagonistas de la enseñanza programada y mantenida posteriormente por los tecnólogos de la educación. Una de las aportaciones más relevantes de este enfoque quizás fue actuar como revulsivo ante formulaciones de corte vago y retórico sobre los fines de la enseñanza, insistiendo en la necesidad de una formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas de las definiciones de Tecnología Educativa, como por ejemplo la segunda que formuló en 1970 la Commission on Instructional Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que además se manifiestan las influencias de la Teoría de Sistemas y de la Teoría de la Comunicación y se centra en la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje:





"Manera sistemática de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humanas, empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instrucción más eficaz" (CIT, 1970).







A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superación de la concepción de la instrucción basada en el desarrollo de ideas intuitivas (ahora se apoya en la aplicación de técnicas científicas) e intensificar el interés por el desarrollo de materiales (software), el conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta comportamientos observables, no servía para explicar aprendizajes complejos. No obstante, como dice CABERO (1999:22), "aunque la enseñanza programada ha recibido una serie de críticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con deficiencias psíquicas, en países con problemas de profesorado y en la educación a distancia"







CABERO (1991) dice al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos"







Basado primero en una psicología del aprendizaje de tipo asociacionista y luego también en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la información (Gagné, Merrill. Romoszowki...), este enfoque se fundamenta inicialmente en las propuestas de gestión empresarial científica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formación en tareas...), y se concreta en una "pedagogía por objetivos" como la propuesta por Tyler (1973) a mediados de siglo centrada en el análisis de objetivos, la selección y organización del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluación de los alumnos y del currículum. Más tarde, en los años 80, el desarrollo de la Teoría Curricular propicia la aparición de toda una serie de propuestas de diseño curricular, algunas de las cuales también tenían un marcado enfoque tecnológico.



Los primeros trabajos de investigación en Tecnología Educativa se realizaron en el marco de la psicología asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-producto y proceso-producto; consistieron muchas veces en estudios preferentemente comparativos para determinar las ventajas de un determinado medio sobre los demás. En los años 70 las investigaciones sufrieron una reorientación con el advenimiento de los paradigmas mediacionales cognitivos, considerandocontextual y socio-cultural se ha prestado especial atención a las interacciones entre los sujetos, el entorno y los medios, y desarrollándose estudios cualitativos centrados en los contextos y en las actitudes de los profesores y los estudiantes. Finalmente, desde posicionamientos más críticos también se han realizado investigaciones sociológicas y sobre los valores que transmiten los medios.



- Investigaciones bajo el enfoque técnico - empírico.



Estas investigaciones se centran en los aspectos técnicos y económicos de los medios, entendidos como soportes materiales de información e instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje; consisten en estudios de carácter empírico, muchas veces efectuados bajo las perspectivas asociacionistas del aprendizaje.



Además de los estudios dirigidos a la elaboración de taxonomías sobre los medios, que constituyen una constante a lo largo de toda la historia de la Tecnología Educativa, se pueden considerar las siguientes líneas de investigación preferente:



- Estudios comparativos de medios. La mayor parte de los trabajos se refieren a estudios empíricos comparativos sobre la eficacia de los equipos, los materiales y las técnicas de utilización de los mismos, tratando de demostrar las ventajas de un determinado medio (más o menos icónico, audiovisual o interactivo) comparando el rendimiento de los estudiantes que lo utilizan con el de los que no lo usan. (RIDIDNG, R.J. y POWER, S.D., 1987). Los estudiantes se perciben como sujetos pasivos que responden a los estímulos externos y a los medios, diseñados para reforzar y controlar su conducta pero sin tener en cuenta las diferencias particulares de los sujetos ni de los contextos de utilización.



A pesar de que existen meta-análisis que presentan resultados contradictorios, la mayoría de los estudios resultan poco significativos y sólo permiten hacer afirmaciones del tipo: "los nuevos medios audiovisuales pueden enseñar por el hecho de transmitir información". Como enuncian Clark (1983) y Escudero (1988), cinco décadas de investigación han demostrado que no se obtienen beneficios en el aprendizaje a partir del empleo de distintos medios de enseñanza, si bien con los nuevos medios parece que se reduce un poco el tiempo necesario para realizar ciertos aprendizajes. CLARK incluso llega a señalar que algunas veces los resultados favorables obtenidos se deben más a modificaciones paralelas introducidas en el currículum o modificaciones en otras variables del sistema que a la mera introducción de los medios. En cualquier caso, actualmente se apuesta más por la utilización de una multivariedad de medios y metodologías (FERRÁNDEZ, 1996b)



Por otra parte, desde el punto de vista metodológico estos estudios presentan serias limitaciones: diseño y metodologías inadecuadas (elección arbitraria de variables, presencia de hipótesis y problemas de diverso nivel...), dejan sin controlar muchas variables significativas (clase social conocimientos previos, actitudes hacia los medios, efecto novedad), sostienen una concepción excesivamente instrumentalista de los medios y la interpretación de los resultados muchas veces resulta confusa. (CABERO, 1989, PRENDES, 1998)



- Estudios económicos. Los estudios económicos sobre medios se centran en la determinación de sus efectos sobre el coste de la instrucción y sobre el tiempo invertido en la misma. Este análisis de los costes de la Tecnología Educativa plantea una serie de problemas (la clasificación y medición de los costes, la identificación de todos recursos materiales que intervienen, los costes marginales), ya que resulta difícil aislar los costes, la eficacia, la rentabilidad de los medios en los programas de intervención educativa (Eicher y Orivel, 1984).



Por otra parte, como indican CLARK y SUNGRUE (1988), es necesario que se realicen más investigaciones para identificar aspectos que ayuden a la toma de decisiones desde la administración y la gestión de los centros de formación, y se identifiquen todos los factores organizativos que afectan a la ratio coste/efectividad de los diversos medios instruccionales en función de las diferentes clases de contenidos, métodos didácticos y características de los estudiantes. Hoy en día, con el advenimiento de los nuevos sistemas de teleformación, estos estudios vuelven a estar muy de actualidad.



- Estudios sobre diseño, desarrollo y evaluación de medios. Desde este enfoque técnico-empírico, se construyen metodologías muy sistémicas sobre diseño y desarrollo de medios. Los productos resultantes incluyen detalladas prescripciones sobre la manera en la que deben ser utilizados. En algunos casos sí se tienen en cuenta aspectos diferenciales de los usuarios y diversos contextos de utilización. Por otra parte, las evaluaciones suelen realizarse a través de fichas que consideran múltiples aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales. (SALINAS, 1991; CABERO, 1991; MARQUÈS, 1991; BARTOLOMÉ, 1994; CASTAÑO, 1994).



Desde estos enfoques, situados ya en el entorno de la perspectiva reconceptualizadora del currículum y apoyados en la teoría de Vygotski, se identifica el aprendizaje como un proceso socializado que se origina como consecuencia del papel activo de núcleos como la familia, la escuela y otros grupos sociales que de manera conjunta propician un proceso de culturización (integración) de las nuevas generaciones en los modelos culturales a los que pertenecen y donde los medios (actualmente con un claro predominio de los medios electrónicos: TV, Internet...) introducen mediaciones nuevas entre la cultura, el lenguaje y la comunicación.



Además, desde la perspectiva crítica se busca generar una acción educativa emancipadora, desplazando como objetivo educativo principal la adquisición de información y desarrollando en el alumno una capacidad para resolver problemas y actuar autónomamente. Los medios no sólo acercan contenidos, sino también interpretaciones, actitudes, formas de organización conceptual, prejuicios.



Olson y Bruner (1974), los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos mediacionales donde los estudiantes aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante los sistemas simbólicos codificados de los medios que imponen restricciones sobre lo que pueden aprender y la manera de hacerlo, condicionando la estructura del mensaje, facilitando unos procesos o destrezas cognitivas e inhibiendo otras. "No sólo transmiten información y motivan a sus receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus sistemas simbólicos propician y desarrollan habilidades cognitivas específicas"







La Dirección de Tecnología Educativa tiene el propósito de impactar de manera significativa en el ánimo de profesores y estudiantes para el uso planificado de las diversas tecnologías con que cuentan en sus respectivas escuelas, soportadas por modelos didácticos pedagógicos tales como Enciclomedia y Aula de Medios



Tareas sustantivas de la Dirección de Tecnología Educativa.



• Promover y difundir la incorporación de la tecnología educativa en educación, mediante estrategias didácticas y metodológicas bien cimentadas
• Producir y distribuir materiales educativos multimedia destinados a apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares
• Capacitar a directivos y docentes en el uso de las herramientas tecnológicas del Aula de Medios, así como en el diseño y la planeación didáctica con las mismas.
• Establecer una estrecha comunicación con las distintas áreas educativas, con el propósito de programar y emprender de forma coordinada las acciones de información, capacitación y actualización de los docentes sonorenses.



DIRECCIÓN DE EDUCACION A DISTANCIA



Tareas sustantivas de la Dirección de Educación a Distancia.



• Promover y extender los programas de educación a distancia para disminuir el rezago educativo.
• Propiciar la convergencia tecnológica en la aplicación y expansión de la educación a distancia.
• Identificar, difundir y operar modelos de educación a distancia pertinentes para cada modalidad y nivel educativo.
• Evaluar los programas educativos de educación a distancia que operen en el Estado.



SUBDIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA



En Televisión Educativa se busca fortalecer a través del uso los procesos de aprendizaje de alumnos, docentes y padres de familia, para ello desarrollará las siguientes acciones:



• Diseñar y producir materiales audiovisuales de contenido regional, vinculado a las características y necesidades del sector educativo estatal.



• Fortalecer el acervo videográfico para los programas de Educación a Distancia, aula de medios y demás programas educativos apoyados con Tecnologías de la Información y la comunicación.



MARCO CONCEPTUAL.-



Tecnología.- En los últimos años ha alcanzado, entre otros campos a la educación. Así, se habla con propiedad de una “tecnología educativa”, para significar que en la educación se ap0lican sistemáticamente el conocimiento y las prácticas científicas (probados mediante observación y experimentación), en el diseño y puesta en marcha de sistemas de instrucción , con relevante énfasis en objeticos mensurables y precisos, centrados preferentemente en el sujeto que aprende (en sus tendencias, capacidades e intereses) y no en la materia de estudio; en la evaluación o verificación de la práctica educativa mediante el análisis empírico y en el empleo generalizado de equipo audiovisual para poyar e impartir la enseñanza.



La tecnología educacional como ciencia física.- se define a la tecnología educacional según los aparatos (proyectores, televisión, películas, computadoras, etc.) utilizados en la educación. La idea que subyace a este punto de vista es que los materiales no-verbales son más concretos y efectivos que la explicación del profesor en la enseñanza tradicional.



Educación en los medios.- Conjunto de actividades educativas dirigidas a la formación del individuo en el uso y comprensión de los diversos medios audiovisuales y de comunicación social, presentes en nuestra sociedad.



Multimedia.- se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios». Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc



Aprendizaje asistido por computadora.- Nombre que se aplica a todo proceso de enseñanza-aprendizaje que utiliza algún tipo de computadora como herramienta pedagógica o auxiliar.





Blogg.- Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.



Recursos.- Medios a los que se puede recurrir para lograr un objetivo; en educación se entiende cualquier medio, personal, material, procesamiento, que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.



Ciberespacio.- espacio virtual en el que se relacionan las personas que utilizan las redes de ordenadores para comunicarse. El prefijo ciber se une a cuanto se relaciona con internet.



Buscador.- programa que sirve para encontrar direcciones o contenidos concretos en internet. Entre los más conocidos: Google, Yahoo, Alta vista, Bing.





Informática.- Comprende todo lo relativo al procesamiento de la información con ordenadores, es un término que en sentido amplio, recoge todo lo relacionado con la representación, transmisión y procesamiento de informaciones mediante medios automáticos; se considera una disciplina científica, así como una tecnología ap0licada a ámbitos específicos diversos.



Internet.- Conjunto de computadoras conectadas entre sí a través de una red mundial que comparten un mismo protocolo de comunicación.



Hadware.- Término de origen ingles, hoy generalizado en muchos idiomas para designar todos los elementos físicos que componen un ordenador. Está construido por maquinas y dispositivos o la parte física de un ordenador: unidad de entrada, central y unidad de salida.



Net.- Es una forma abreviada de referirse a Internet. Equivale a una red.



Web.- Es la forma abreviada de referirse a la World Wide Web (telaraña mundial). Sistema de comunicación que funciona mediante mecanismos de hipertexto.



Facebook.- Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg. Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.



MARCO LEGAL

Programa para la Modernización Educativa (1989-1994)



El PRESIDENTE CARLOS SALINAS DE GORTARI

 Instruyó al Secretario de Educación MANUEL BARTLETT DÍAZ para que integrara con la participación de maestros, padres de familia y organizaciones responsables, un programa que permitiera realizar la gran transformación del sistema educativo.

 El Plan Nacional de Desarrollo (1989-1994), planteó tres objetivos generales para la modernización de la educación:

ê  Mejorar la calidad de la educación en congruencia con los propósitos del desarrollo profesional.

ê  Descentralizar la educación y adecuar la distribución de la función educativa a los requerimientos de su modernización y de las características de los diversos sectores integrantes de la sociedad.

ê  Fortalecer la participación de la sociedad en el quehacer educativo.



El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 (PME), presentado por el Presidente de la República planteó los siguientes grandes retos:

a)El reto de la descentralización; b) del rezago; c) demográfico; d) del cambio estructural; e) desvincular los ámbitos escolar, f) productivo y g) el de la inversión educativa.

Con respecto a la descentralización, se concebía como reconocer que la comunidad local permite articular, potenciar y dar vida propia y original a los valores del consenso nacional: el amor a la patria, fundado en el conocimiento de su geografía y de su historia y el aprendizaje de nuestro civismo. El reto del rezago era de primordial importancia ya que se necesitaba concentrar esfuerzos en las zonas urbano marginadas, en la población rural y en la indígena, con el fin de asegurar la cobertura universal de la primaria y la permanencia de los niños hasta su conclusión. El reto demográfico y el de cambio estructural requerían de la participación de otras instancias gubernamentales para elaborar un propuesta integral.

Otros de los grandes retos se orientaban a vincular los ámbitos escolar y productivo, para lo cual se requería establecer nuevos modelos de comportamiento en la relación entre trabajo, producción y distribución de bienes con procesos educativos flexibles y específicos.  reto del avance científico y tecnológico exigía la formación de mexicanos que aprovecharan los avances científicos y tecnológicos e integrarlos en su cultura, se requería que la formación especializada generara una actitud crítica, innovadora y adaptable, capaz de traducirse en una adecuada aplicación de los avances de la ciencia y la tecnología.

Con respecto a la inversión educativa, la modernización implicó revisar y racionalizar sistemáticamente los costos, ordenar y simplificar los mecanismos para su manejo y administración, innovar los procedimientos, imaginar nuevas alternativas, actuar con decisión política, solidaridad y consenso para servir al interés general.

Búsqueda de modelos y estrategias para la modernización de la educación básica (1989-1992)El Lic. Manuel Bartlett Díaz desarrolló su gestión durante la primera mitad del sexenio en condiciones difíciles: por una parte los maestros exigían aumento de salario y por otra, había poca coordinación entre las diferentes instancias internas de la propia Secretaría.

 A ello se agregaba el hecho de que aún de manera confusa en el Programa de Modernización Educativa, se incluía un modelo de modernización referido a todos los niveles del sistema educativo. Para la concreción de este modelo se mencionaban tres grandes elementos que lo integraban: un componente básico referido al nivel de educación básica; un componente innovador, referido a la educación superior y, un componente complementario, referido a la educación de adultos, a la educación extraescolar y a la capacitación para el trabajo. Para operar estos componentes, las diferentes instancias propusieron diversos modelos, entre  los que se destacan los siguientes : A) Primera propuesta: el modelo pedagógico. Se partió de una interpretación demasiado general de la educación básica y se definieron separadamente, los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. Se caracterizaba por ser un modelo integral, flexible, nacional y regional, con una amplia participación y plural. El modelo comprendía las líneas de formación de Identidad nacional y democrática; de solidaridad internacional; de formación científica, tecnológica, estética, en comunicación, ecológica y para la salud. Con base en estas líneas de formación se elaboraron nuevos planes de estudio, con la formulación de unidades de aprendizaje para la educación preescolar, y con la elaboración de cuadros de materias para la educación primaria y secundaria. B) Segunda propuesta: el modelo educativo del CONALTEEl organismo consultivo de máxima jerarquía en el sector educativo, CONALTE, consideró que el modelo pedagógico propuesto por las comisiones del secretariado técnico no era suficientemente claro, ni adecuado para las estrategias adoptadas para la modernización educativa. Su modelo se integraba de cuatro componentes: la filosofía educativa, la teoría pedagógica, la política para la modernización educativa y el proceso educativo. El componente teórico del modelo concibe al aprendizaje como un esquema de relaciones consigo mismo, con los demás y con el entorno. El componente político de este modelo educativo comprendió tres grandes elementos que interactúan con otros tres campos de acción educativa: a) naturaleza y contenido de la educación, b) distribución de la función educativa y c) organización de los servicios educativos.En el proceso educativo interaccionan la educación formal, la educación extraescolar y laeducación informal en la comunidad educativa, comprende los siguientes elementos:necesidades básicas de aprendizaje, perfiles de desempeño y contenidos educativos,organización y administración de la escuela, formación y actualización de docentes, recursoseducativos y evaluación de impacto.Para complementar la estrategia del modelo se establecieron comisiones que elaboraronnuevos libros de texto para la educación preescolar y primaria, los que fueron objeto deataques por las anteriores comisiones. Con la gestión del doctor Ernesto Zedillo Ponce deLeón, los nuevos textos se guardaron dando marcha atrás a lo que se denominó como pruebaoperativa, ya que se dejaron de lado a cientos de instituciones y miles de maestros que yaestaban iniciando experiencias de aplicación con ella. Una vez más se hizo presente ladiscontinuidad entre dos gestiones administrativas.C) Tercer propuesta: siete propuestas para modernizar la escuela primaria (SNTE)A fines de 1991, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), publicó undocumento titulado:"Modernizar la escuela primaria", cuyas propuestas fueron:1. Cambios en los planes, programas y textos gratuitos, que se definirían siguiendo lapropuesta del método de la UNESCO2. Programas prioritarios de mejoramiento de la calidad en campos específicos, como lossiguientes: a) El aprendizaje y la utilización de la lectura y de la escritura en la escuela.; b)Lasmatemáticas y la familiarización con los instrumentos y habilidades de la computadora, c)Laformación y el razonamiento básico en las ciencias naturales y d)La cultura cívica y decontenidos relativos a la identidad nacional.3. Programa nacional para la actualización y profesionalización de los maestros en servicio,.Definición y puesta en marcha de los mecanismos del Programa de Carrera Magisterial. Lacarrera magisterial se entiende como un sistema de estímulos a la calidad, la constancia y losesfuerzos de autoformación.4. Reforma y articulación de las instituciones existentes en un sistema para la formación inicialde maestros y de personal técnico y de investigación para la educación pública.5. Programa de reformas a la organización y evaluación de la escuela. Sus principales líneasde acción son las siguientes:a) Evitar sobrecargar de tareas puramente administrativas o contables, ajenas a la labordocente.b) Construcción de la comunidad escolar en la que participen los consejos técnicos consultivosy las organizaciones de padres de familia.c) Flexibilización de los calendarios y la extensión del año escolar a 200 días.d) Reforzamiento del programa o turno para la prevención del fracaso escolar.e) Evaluación diagnóstica para verificar los logros del aprendizaje al nivel del centro escolar.Esta estrategia se considera positiva y clara, sin embargo tiene dos limitantes; en primer lugarelude enfrentar el problema de la definición e integración de la educación básica y, omite unaconsideración adecuada de la necesidad de descentralización, ambas planteadas claramenteen el Programa de Modernización Educativa. Debe reconocerse que tanto el modelopedagógico del CONALTE, como las siete propuestas de acción del SNTE, constituyenelementos valiosos y necesarios para cualquier propuesta de acción futura.D) Cuarta propuesta: Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (mayo18 de 1992)Durante la gestión del DOCTOR ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN como Secretario deEducación, se firmó este acuerdo por todos los gobernadores de las entidades de lafederación, por los representantes del SNTE y por el Presidente de la República. Este acuerdosupone una nueva relación entre el Estado y la sociedad y de los niveles de gobierno entre sí,propicia un acercamiento provechoso entre los gobiernos locales, la escuela y la vidacomunitaria, la revaloración de las funciones de los maestros y de los padres de familia en laeducación básica.Lo más importante y trascendental de este Acuerdo se describe enseguida:Los gobiernos, federal y estatales, se comprometían a través de la firma de este Acuerdo atransformar el sistema de educación básica, con el fin de asegurar a los niños y jóvenes una educación que los formara como ciudadanos de una comunidad democrática, que les proporcione conocimientos para su ingreso a la vida productiva y social y en general propicie mejores niveles de vida. Se pensó que la educación básica impulsaría la capacidad productiva de una sociedad  y mejoraría sus instituciones económicas, sociales, políticas y científicas, para fortalecer la unidad nacional y consolidar la cohesión social, impulsaría a promover una más equitativa distribución del ingreso, a fomentar hábitos racionales de consumo y el respeto a los derechos humanos, aprecio a la posición de la mujer y los niños, facilitar la adaptación social al cambio tecnológico. Se consideró que una educación básica de buen nivel generaría niveles más altos de empleo bien remunerado, mayor productividad agrícola e industrial y mejores condiciones generales de alimentación y salud.

El Programa de Modernización Educativa, Presentado en el gobierno salinita, tiende a la “sociedad del conocimiento, la competitividad basada en los avances científicos y tecnológicos

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. (Castillo Rosas, 2008).Establece la modernización en la educación básica, la formación de docentes, la educación de adultos, la capacitación para el trabajo, la educación media superior; la educación superior. El postgrado y la investigación; los sistemas abiertos , la evaluación y los inmuebles educativos. Da obligatoriedad a la educación secundaria, actualización de curricular, descentralización dela Administración educativa, derivación de la Ley Federal de Educación y la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal.


















EL PRESIDENTE: Vicente Fox Quezada (2001-2006) la política educativa se reflejó en el Programa Nacional de Educación 2001 – 2006.Se acentúa la atención al bachillerato y la formación técnica equivalente. Por otro lado, dentro de la filosofía “la educación para la vida y el trabajo” se consolida la Educación y capacitación para adultos. Se plantean estrategias que satisfagan las necesidades de profesionistas dentro de los sectores productivos y de la sociedad en general. Se incluye una estructuración enfocada al logro de metas. Del mismo modo se da continuidad a las estrategias de los sexenios anteriores, (Castillo Rosas, 2008).Una de las metas propuestas en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (pne) fue latransformación de la educación secundaria. Se esperaba «contar para el 2004 con unapropuesta de renovación curricular, pedagógica y organizativa de la educación secundaria ,incluidos la revisión y el fortalecimiento del modelo de atención de la telesecundaria» (Poder Ejecutivo Federal, 2001, p. 138). La Secretaría de Educación Pública (sep) busca romper conel enfoque academicista que ha tenido este nivel educativo desde sus orígenes e implementarun enfoque basado en competencias generales, como lo son la comprensión lectora, las habilidades matemáticas y la transmisión de valores éticos y ciudadanos; al mismo tiempo pretende reducir la cantidad de asignaturas y aumentar el tiempo destinado a cada una de ellas. Cabe señalar que la reforma ha enfrentado una serie de obstáculos y ha tenido que transformarse en varias ocasiones, de forma que parece haber perdido su carácter de«reforma integral» y a la fecha no acaba de tomar forma definida.La propuesta de reforma a la educación secundaria inició su preparación desde 2002, con lapromoción por parte de la sep de un diagnóstico en el que participaron varios cuerpos técnicosde diversos estados de la república. Los aspectos analizados fueron los siguientes:• Cobertura y eficiencia escolar.• Situación laboral del personal docente.• Organización y funcionamiento de las escuelas en sus diversas modalidades (general,técnica, telesecundaria y para trabajadores).• Opinión del estudiantado sobre sus clases, sus maestros y su escuela.Aun cuando todo indicaba que se iría a fondo con el sistema en su totalidad, al parecer setrataría más bien de una propuesta exclusivamente curricular. Lo que ha ocurrido con esteintento de reforma es una suerte de descontrol y desorganización que evidencia falta deconsenso y politización del proceso de elaboración e implementación de la misma. A pesar deque se han realizado debates y jornadas académicas de análisis de la reforma, el peso delsnte ha sido muy evidente en el rumbo, los tiempos y las negociaciones para concretarla. En laactualidad existe un acuerdo firmado por la sep (Acuerdo 384) en el que se marcan líneas deacción y compromisos como los siguientes:• Desarrollar un programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógicapara docentes y directivos.• Diseñar, desarrollar e implementar un sistema nacional de formación, capacitación,actualización y superación profesional a corto, mediano y largo plazos.• Mejorar los planes y programas de estudio, así como la articulación de la educaciónbásica.• Incluir la tecnología como asignatura del currículo nacional.• Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria juntamente con la infraestructura yel equipamiento.• Mejorar el modelo de gestión, revisar el acuerdo de la sep sobre evaluación eimplementar el servicio de asesoría académica a las escuelas.






























EL PRESIDENTE: FELIPE CALDERÓN HINOJOSA. (2006-2012)

El Programa Sectorial de Educación 2007-2012El PSE tiene como objetivo expresado lograr: la igualdad de oportunidades, contribuir a laconsolidación de una economía competitiva y generadora de empleos, y contribuir a lograr unpaís seguro, limpio, justo y ordenado.La estructuración del documento está enfocada hacia seis objetivos principales:

1.    Elevar la calidad de la educación. Énfasis en la capacitación docente, reforma curricular en todos los niveles educativos y la actualización de métodos y recursos didácticos, la evaluaciónque permita garantizar la calidad y finalmente se incluye la rendición de cuentas

2.    .2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, impulsar la calidad especialmente en el nivel superior.

3.    3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación paraapoyar el aprendizaje, ampliar las competencias para la vida y la sociedad del conocimiento.

4.    . Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, eldesarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, para fortalecer la convivenciademocrática e intercultural, (el saber).5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido deresponsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercadolaboral. (prácticas históricamente contextualizadas.6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centrosescolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales yeducativos, promover la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición decuentas, (el poder del Estado).Ahora bien, a diferencia del Programa del sexenio anterior, si bien en el PSE se estructura porobjetivos, las metas no están expuestas de forma clara.

 Entonces, si recordamos las prácticaspolíticas que mencionamos en el apartado anterior, encontramos continuidad en:

1. La calidad educativa y la eficiencia en el manejo de recursos.

2. Equidad, dando énfasis a grupos focalizados. No se plantea una propuesta financiera porparte del Estado para hacer frente a estas estrategias.

3. Vinculación con el sector empresarial.

4. Tecnologías de la Información y la comunicación, como herramientas para modernización. Cuatro metas concretas:1) ampliar las aulas de medios con telemática2) pasar de un promedio de 18.2 a 10 alumnos por computadora en los planteles federales de educación media superior;3) aumentar de 85 % a 100 % las instituciones públicas de educación superior con  conectividad a Internet en bibliotecas.4) aumentar de 24.2 % a 75 % la cantidad de docentes de primaria y secundaria capacitados en el uso educativo de las TIC. Se prevé que las modalidades de educación abierta y a distancia en todos los niveles se constituirán en uno de los mecanismos fundamentales a través de los cuales se ampliará la cobertura de la educación secundaria, media superior y superior, pero: ¿cómo es que estas modalidades pueden responder al reto de brindar una educación de calidad.



REFERENCIAS:



http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa



http://www.sec-sonora.gob.mx/sec/modules/smartsection/category.php?categoryid=37



http://www.terras.edu.ar/jornadas/30/biblio/30LIGUORI-Laura-Las-nuevas-tecnologias.PDF



http://es.wikipedia.org/wiki/Blog



http://peremarques.pangea.org/uabinvte.htm



La tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje editorial trillas, autor: Guillermo Villaseñor Sánchez.



Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza, editorial: trillas, autor: Jaume Cruz Feliu