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miércoles, 14 de diciembre de 2011

INFORME DE DIAGNÓSTICO II

ESCUELA PRIMARIA
JOSÉ LUIS GARIZURIETA
TURNO: MATUTINO
SECTOR: IV  ZONA ESCOLAR: 14  CLAVE: 30DPR1548M.
CIUDAD: TUXPAN VERACRUZ.


Tuxpan Veracruz a 14 de diciembre de 2011

ASUNTO:
INFORME DE DIAGNOSTICO

La que suscribe Lic. Adriana Karina Ramírez Vidal profesora del grupo 6 “A” del plantel antes mencionado se dirige a Usted con la finalidad de informarle el diagnóstico del grupo de 6° año, con un total de 21 alumnos (12 niñas y 9 niños) realizado el 08 del presente.

Los déficits más significativos encontrados en la evaluación pueden sintetizarse en:
1-Área Conductual: 30 % Déficit atencional acusado. Impulsividad. Primero hace, luego piensa.  
2-Área Cognitiva: 40 %Problemas en el Razonamiento lógico. Baja capacidad de organización perceptual. Incapacidad para crear estrategias delante cualquier problema. Poca concentración o atención sostenida. Pobre ajuste a la realidad. Pensamiento disperso. Dificultad significativa en atender, comprender y procesar la información verbal, ya sea con palabras o números. Procesamiento secuencial deficiente. Discalculia.  

3-Área Social- Escolar: El 70 % presenta Inadaptación significativa en el ámbito escolar y social. Problemas de relación con los compañeros. No sabe "conectar con ellos". Estorba, es pesado. 
4-Área Emocional: No hay signos de depresión ni de ansiedad relevantes. Parece aceptar sus limitaciones. El 70% presenta su autoconcepto es muy bajo en el terreno físico (de su propia imagen). 

Los puntos fuertes encontrados en la evaluación: El 65 % de los alumnos se detectó lo siguiente:
1-Mejor rendimiento en tareas simultáneas en perjuicio de las que requieren secuenciación. 
2-Buen funcionamiento con tareas presentadas visualmente (mediante dibujos o fotografías). 
3-No hay síntomas significativos de trastornos emocionales asociados (sólo ansiedad en situaciones de multitud). 
4-Buena adaptación al entorno familiar y hermanos.
5-Buen humor y actitud colaboradora. 


            Vistos los resultados, podemos especular con la presencia de un T.D.A.H. (Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad). En un 2 % de los alumnos.
Sin embargo, el factor de Hiperactividad no constituye uno de los elementos centrales del problema, probablemente, debido a la edad de los alumnos (12 años).


                 Sin más por el momento se despide de usted una servidora quedando a sus finas atenciones, enviándole un cordial saludo


ATENTAMENTE


_____________________________________
LIC. ADRIANA KARINA RAMIREZ VIDAL
PROFA. DEL GRUPO 3ª.

INFORME DE DIAGNÓSTICO 2

ESCUELA PRIMARIA
JOSÉ LUIS GARIZURIETA
TURNO: MATUTINO
SECTOR: IV  ZONA ESCOLAR: 14  CLAVE: 30DPR1548M .
CIUDAD: TUXPAN VERACRUZ.


Tuxpan Veracruz a 14 de diciembre de 2011


 ASUNTO:
INFORME DE DIAGNOSTICO

La que suscribe Lic. Adriana Karina Ramírez Vidal profesora del grupo 6 “A” del plantel antes mencionado se dirige a Usted con la finalidad de informarle el diagnóstico del grupo de 6° año, con un total de 21 alumnos (12 niñas y 9 niños) realizado el 08 del presente.

LOS DÉFICITS MÁS SIGNIFICATIVOS ENCONTRADOS EN LA EVALUACIÓN PUEDEN SINTETIZARSE EN:
1-Área Conductual: 30 % Déficit atencional acusado. Impulsividad. Primero hace, luego piensa.  
2-Área Cognitiva: 40 %Problemas en el Razonamiento lógico. Baja capacidad de organización perceptual. Incapacidad para crear estrategias delante cualquier problema. Poca concentración o atención sostenida. Pobre ajuste a la realidad. Pensamiento disperso. Dificultad significativa en atender, comprender y procesar la información verbal, ya sea con palabras o números. Procesamiento secuencial deficiente. Discalculia.  
3-Área Social-Escolar: El 70 % presenta Inadaptación significativa en el ámbito escolar y social. Problemas de relación con los compañeros. No sabe "conectar con ellos". Estorba, es pesado. 
4-Área Emocional: No hay signos de depresión ni de ansiedad relevantes. Parece aceptar sus limitaciones. El 70% presenta su autoconcepto es muy bajo en el terreno físico (de su propia imagen). 
LOS PUNTOS FUERTES ENCONTRADOS EN LA EVALUACIÓN:
El 65 % de los alumnos se detectó lo siguiente:
1-Mejor rendimiento en tareas simultáneas en perjuicio de las que requieren secuenciación. 
2-Buen funcionamiento con tareas presentadas visualmente (mediante dibujos o fotografías). 
3-No hay síntomas significativos de trastornos emocionales asociados (sólo ansiedad en situaciones de multitud). 
4-Buena adaptación al entorno familiar y hermanos.
5-Buen humor y actitud colaboradora. 

            Vistos los resultados, podemos especular con la presencia de un T.D.A.H. (Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad). En un 2 % de los alumnos.

Sin embargo, el factor de Hiperactividad no constituye uno de los elementos centrales del problema, probablemente, debido a la edad de los alumnos (12 años).

            Sin más por el momento se despide de usted una servidora quedando a sus finas atenciones, enviándole un cordial saludo


ATENTAMENTE



_____________________________________
LIC. ADRIANA KARINA RAMIREZ VIDAL
PROFA. DEL GRUPO 3ª.


PLANEACIÓN


PLAEACIÓN DE CONTENIDO


PLANEACIÓN POR CONTENIDO

TIPO DE PLANEACIÓN: CONTENIDO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA


ESCUELA: JOSÉ LUIS GARIZURIETA

NIVEL: PRIMARIA SECTOR: IV 

ZONA ESCOLAR: 14  CLAVE: 30DPR1548M     CIUDAD: TUXPAN VERACRUZ.



ASIGNATURA: GEOGRAFÍA   GRADO Y GRUPO: 6° “A”.

CONTENIDO: UNIDAD I   REGIONES NATURALES DE LA TIERRA.

TIEMPO: 1 SEMANA



COMPETENCIAS:
·         Utilización del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento
·         Utilicen el conocimiento de manera priorizada y desarrollo de destrezas.
·         Trabajo colaborativo.



OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
·         El alumno conocerá más acerca de nuestro mundo, el sistema biológico, aprendiendo a conservar el planeta mediante la participación de los seres humanos.


TEMAS Y SUBTEMAS

UNIDAD I
REGIONES NATURALES DE LA TIERRA

OBJETIVO PARTICULAR: El alumno conocerá acerca del mundo en que vive y distinguirá las distintas regiones naturales, el habitad y los animales que se encuentran en ellas.
1.1  Las regiones naturales
1.1.1      Regiones de clima cálido
1.1.2      Regiones de clima templado
1.1.3      Regiones de clima frio
1.1.4      Regiones de clima seco
1.1.5      Regiones marinas



ACTIVIDADES
CON DOCENTE
INDIVIDUALES
EQUIPO
·         Exposición del tema
·         Diálogos simultáneos/ debate
·         Ver videos de las regiones naturales mediante Enciclomedia.
·         Lecturas
·         Participación
·         Resumen
·         Cuadro comparativo mediante collage
·         Trabajo colaborativo
·         Elaboración  de maqueta






PRELUDIO
DETONANTES
TÉCNICA
CORRELACIÓN
RECURSOS
Inducción del tema mediante música (sonidos) de las regiones del ecosistema.
Ejemplo: ríos, sonidos de aves, víboras, lluvia etc.
Realización de esquemas de las regiones  y cuestionamiento a los alumnos.
Técnica artística.-
Elaboración de un cuadro comparativo mediante un collage, tomando en consideración, la diversidad de cada región.
La relación con la materia de ciencias naturales. Con los tipos de animales (fauna), su alimentación y la flora. Como seres vivos.
*Humanos
*Hojas blancas
*Revistas
*Tijeras
*Resistol
*colores, crayolas
* Videos
*Multimedia
*Papel Cartoncillo
*animales de juguete
*Plantas, zacate, tierra
(Dependiendo la creatividad del alumno).




MODALIDAD DE EVALUACIÓN
Participación significativa……………………………………………………… 25 %
Elaboración de collage………………………………………………………… 25 %
Realización de maqueta………………………………………………………. 50 %
Total ……………………………………………………………………………. 100 %


ESTRATEGIA DE VERIFICACIÓN Y PRODUCTO:
Exposición de maqueta del equipo, tomando en cuenta creatividad para realizarla y la originalidad, así como el cuadro comparativo explicando el collage de forma individual.


BIBLIOGRAFÍA
Ende, Michael, La historia interminable, Alfaguara, México
Kipiling, Rudyard, El libro de las tierras vírgenes, Ed. Porrua México
Rendón Ortiz, Gilberto, Viaje al centro de la biografía, Ed. Amaquemecan, México 1992.
Ruesch, Hans, El paisaje de las sombras largas, Editorial la isla México
Suárez de la prida, Isabel, Color de tierra, Editorial Amaquemecan, México
Verne, Julio, Aventuras de un niño Irlandés, Editorial Mateu,España
(Libro de geografía sexto grado primaria).



                Docente 6° “A” :                                                              V.B.


      Adriana K. Ramírez Vidal                                                       Autoriza 

martes, 6 de diciembre de 2011

II AVANCE "EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS"

TITULO:

EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS



DELIMITACIÓN DEL TEMA

La tecnología educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje  a nivel primaria.

VARIABLE DEPENDIENTE
La tecnología educativa

VARIABLE INDEPENDIENTE
En el proceso enseñanza-aprendizaje a nivel primaria.

MÉTODO
Documental y campo

TÉCNICA
Observación, investigación, encuestas, entrevista

INSTRUMENTOS
Determinar el objeto, objetivo, observar, registrar, grabaciones, fotografías,  informes, dialogo, formulación de preguntas abiertas y cerradas (cuestionarios).

HERRAMIENTAS
Grabadora, cámara de video, cámara fotográfica.

FUENTES

Webgrafía , Bibliográficas, audiovisual, videografías

UNIVERSO O MUESTREO:
Muestreo estratificado (población urbana) y causales

MARCO TEÓRICO
Tecnología educativa.- En sentido amplio, puede concebirse como el proceso de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación de sistemas, técnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Esta definición, considera la tecnología como aplicación de la ciencia a la práctica.


- La enseñanza programada. Enfoque conductista y neoconductista. Aunque Thorndike a principios de siglo ya había establecido algunos de sus principios y Pressey había desarrollado máquinas de enseñar en la década de los años 30, para muchos (Salinas, 1991) la Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.


"Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991).


Por estos años Bloom edita también la taxonomía de los objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los protagonistas de la enseñanza programada y mantenida posteriormente por los tecnólogos de la educación. Una de las aportaciones más relevantes de este enfoque quizás fue actuar como revulsivo ante formulaciones de corte vago y retórico sobre los fines de la enseñanza, insistiendo en la necesidad de una formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas de las definiciones de Tecnología Educativa, como por ejemplo la segunda que formuló en 1970 la Commission on Instructional Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que además se manifiestan las influencias de la Teoría de Sistemas y de la Teoría de la Comunicación y se centra en la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje:


"Manera sistemática de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humanas, empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instrucción más eficaz" (CIT, 1970).



A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superación de la concepción de la instrucción basada en el desarrollo de ideas intuitivas (ahora se apoya en la aplicación de técnicas científicas) e intensificar el interés por el desarrollo de materiales (software), el conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta comportamientos observables, no servía para explicar aprendizajes complejos. No obstante, como dice CABERO (1999:22), "aunque la enseñanza programada ha recibido una serie de críticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con deficiencias psíquicas, en países con problemas de profesorado y en la educación a distancia"



CABERO (1991) dice al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos"



Basado primero en una psicología del aprendizaje de tipo asociacionista y luego también en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la información (Gagné, Merrill. Romoszowki...), este enfoque se fundamenta inicialmente en las propuestas de gestión empresarial científica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formación en tareas...), y se concreta en una "pedagogía por objetivos" como la propuesta por Tyler (1973) a mediados de siglo centrada en el análisis de objetivos, la selección y organización del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluación de los alumnos y del currículum. Más tarde, en los años 80, el desarrollo de la Teoría Curricular propicia la aparición de toda una serie de propuestas de diseño curricular, algunas de las cuales también tenían un marcado enfoque tecnológico.

 Los primeros trabajos de investigación en Tecnología Educativa se realizaron en el marco de la psicología asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-producto y proceso-producto; consistieron muchas veces en estudios preferentemente comparativos para determinar las ventajas de un determinado medio sobre los demás. En los años 70 las investigaciones sufrieron una reorientación con el advenimiento de los paradigmas mediacionales cognitivos, considerandocontextual y socio-cultural se ha prestado especial atención a las interacciones entre los sujetos, el entorno y los medios, y desarrollándose estudios cualitativos centrados en los contextos y en las actitudes de los profesores y los estudiantes. Finalmente, desde posicionamientos más críticos también se han realizado investigaciones sociológicas y sobre los valores que transmiten los medios.

- Investigaciones bajo el enfoque técnico - empírico.

Estas investigaciones se centran en los aspectos técnicos y económicos de los medios, entendidos como soportes materiales de información e instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje; consisten en estudios de carácter empírico, muchas veces efectuados bajo las perspectivas asociacionistas del aprendizaje.

Además de los estudios dirigidos a la elaboración de taxonomías sobre los medios, que constituyen una constante a lo largo de toda la historia de la Tecnología Educativa, se pueden considerar las siguientes líneas de investigación preferente:

- Estudios comparativos de medios. La mayor parte de los trabajos se refieren a estudios empíricos comparativos sobre la eficacia de los equipos, los materiales y las técnicas de utilización de los mismos, tratando de demostrar las ventajas de un determinado medio (más o menos icónico, audiovisual o interactivo) comparando el rendimiento de los estudiantes que lo utilizan con el de los que no lo usan. (RIDIDNG, R.J. y POWER, S.D., 1987). Los estudiantes se perciben como sujetos pasivos que responden a los estímulos externos y a los medios, diseñados para reforzar y controlar su conducta pero sin tener en cuenta las diferencias particulares de los sujetos ni de los contextos de utilización.

A pesar de que existen meta-análisis que presentan resultados contradictorios, la mayoría de los estudios resultan poco significativos y sólo permiten hacer afirmaciones del tipo: "los nuevos medios audiovisuales pueden enseñar por el hecho de transmitir información". Como enuncian Clark (1983) y Escudero (1988), cinco décadas de investigación han demostrado que no se obtienen beneficios en el aprendizaje a partir del empleo de distintos medios de enseñanza, si bien con los nuevos medios parece que se reduce un poco el tiempo necesario para realizar ciertos aprendizajes. CLARK incluso llega a señalar que algunas veces los resultados favorables obtenidos se deben más a modificaciones paralelas introducidas en el currículum o modificaciones en otras variables del sistema que a la mera introducción de los medios. En cualquier caso, actualmente se apuesta más por la utilización de una multivariedad de medios y metodologías (FERRÁNDEZ, 1996b)

Por otra parte, desde el punto de vista metodológico estos estudios presentan serias limitaciones: diseño y metodologías inadecuadas (elección arbitraria de variables, presencia de hipótesis y problemas de diverso nivel...), dejan sin controlar muchas variables significativas (clase social conocimientos previos, actitudes hacia los medios, efecto novedad), sostienen una concepción excesivamente instrumentalista de los medios y la interpretación de los resultados muchas veces resulta confusa. (CABERO, 1989, PRENDES, 1998)

- Estudios económicos. Los estudios económicos sobre medios se centran en la determinación de sus efectos sobre el coste de la instrucción y sobre el tiempo invertido en la misma. Este análisis de los costes de la Tecnología Educativa plantea una serie de problemas (la clasificación y medición de los costes, la identificación de todos recursos materiales que intervienen, los costes marginales), ya que resulta difícil aislar los costes, la eficacia, la rentabilidad de los medios en los programas de intervención educativa (Eicher y Orivel, 1984).

Por otra parte, como indican CLARK y SUNGRUE (1988), es necesario que se realicen más investigaciones para identificar aspectos que ayuden a la toma de decisiones desde la administración y la gestión de los centros de formación, y se identifiquen todos los factores organizativos que afectan a la ratio coste/efectividad de los diversos medios instruccionales en función de las diferentes clases de contenidos, métodos didácticos y características de los estudiantes. Hoy en día, con el advenimiento de los nuevos sistemas de teleformación, estos estudios vuelven a estar muy de actualidad.

- Estudios sobre diseño, desarrollo y evaluación de medios. Desde este enfoque técnico-empírico, se construyen metodologías muy sistémicas sobre diseño y desarrollo de medios. Los productos resultantes incluyen detalladas prescripciones sobre la manera en la que deben ser utilizados. En algunos casos sí se tienen en cuenta aspectos diferenciales de los usuarios y diversos contextos de utilización. Por otra parte, las evaluaciones suelen realizarse a través de fichas que consideran múltiples aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales. (SALINAS, 1991; CABERO, 1991; MARQUÈS, 1991; BARTOLOMÉ, 1994; CASTAÑO, 1994).

Desde estos enfoques, situados ya en el entorno de la perspectiva reconceptualizadora del currículum y apoyados en la teoría de Vygotski, se identifica el aprendizaje como un proceso socializado que se origina como consecuencia del papel activo de núcleos como la familia, la escuela y otros grupos sociales que de manera conjunta propician un proceso de culturización (integración) de las nuevas generaciones en los modelos culturales a los que pertenecen y donde los medios (actualmente con un claro predominio de los medios electrónicos: TV, Internet...) introducen mediaciones nuevas entre la cultura, el lenguaje y la comunicación.

Además, desde la perspectiva crítica se busca generar una acción educativa emancipadora, desplazando como objetivo educativo principal la adquisición de información y desarrollando en el alumno una capacidad para resolver problemas y actuar autónomamente. Los medios no sólo acercan contenidos, sino también interpretaciones, actitudes, formas de organización conceptual, prejuicios.

Olson y Bruner (1974), los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos mediacionales donde los estudiantes aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante los sistemas simbólicos codificados de los medios que imponen restricciones sobre lo que pueden aprender y la manera de hacerlo, condicionando la estructura del mensaje, facilitando unos procesos o destrezas cognitivas e inhibiendo otras. "No sólo transmiten información y motivan a sus receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus sistemas simbólicos propician y desarrollan habilidades cognitivas específicas"



La Dirección de Tecnología Educativa tiene el propósito de impactar de manera significativa en el ánimo de profesores y estudiantes para el uso planificado de las diversas tecnologías con que cuentan en sus respectivas escuelas, soportadas por modelos didácticos pedagógicos tales como Enciclomedia y Aula de Medios

Tareas sustantivas de la Dirección de Tecnología Educativa.

• Promover y difundir la incorporación de la tecnología educativa en educación, mediante estrategias didácticas y metodológicas bien cimentadas
• Producir y distribuir materiales educativos multimedia destinados a apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares
• Capacitar a directivos y docentes en el uso de las herramientas tecnológicas del Aula de Medios, así como en el diseño y la planeación didáctica con las mismas.
• Establecer una estrecha comunicación con las distintas áreas educativas, con el propósito de programar y emprender de forma coordinada las acciones de información, capacitación y actualización de los docentes sonorenses.

DIRECCIÓN DE EDUCACION A DISTANCIA

Tareas sustantivas de la Dirección de Educación a Distancia.

• Promover y extender los programas de educación a distancia para disminuir el rezago educativo.
• Propiciar la convergencia tecnológica en la aplicación y expansión de la educación a distancia.
• Identificar, difundir y operar modelos de educación a distancia pertinentes para cada modalidad y nivel educativo.
• Evaluar los programas educativos de educación a distancia que operen en el Estado.

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISIÓN EDUCATIVA

En Televisión Educativa se busca fortalecer a través del uso los procesos de aprendizaje de alumnos, docentes y padres de familia, para ello desarrollará las siguientes acciones:

• Diseñar y producir materiales audiovisuales de contenido regional, vinculado a las características y necesidades del sector educativo estatal.

• Fortalecer el acervo videográfico para los programas de Educación a Distancia, aula de medios y demás programas educativos apoyados con Tecnologías de la Información y la comunicación.

MARCO REFERENCIAL

En el ámbito educativo, se puede considerar como medio de enseñanza precursor de las computadoras a la máquina de enseñar de Skinner (1940), creada para su hija

Deborah. Su diseño se fundamenta en los principios psicológicos establecidos a partir del análisis experimental del comportamiento en el marco del programa del refuerzo o condicionamiento operante. Pero más importante que la máquina en sí misma, es decir, en tanto artefacto, fue el desarrollo de la enseñanza programada impartida a través de ella.



En este enfoque, la enseñanza es caracterizada como un programa de refuerzos oportunamente administrados. Se presentan estímulos al alumno, de forma graduada con el objeto de modelar la conducta. Si las respuestas que da el alumno son correctas

(La tarea del programador es dar y disponer los estímulos de manera que el alumno responda correctamente) recibe reforzamientos conforme al programa. En la actualidad existe software educativo (generalmente denominado tutorial) en el que prevalece aún esta teoría.



La utilización de las computadoras como recurso didáctico para la enseñanza se generaliza con la denominación inicial de Enseñanza Asistida por Ordenador, o EAO

Las modalidades de utilización de las computadoras como recurso didáctico pueden clasificarse en las siguientes modalidades: tutorial, de ejercitación o práctica, demostración, simulación y juego. Sin embargo, debemos señalar que esta clasificación es arbitraria, en tanto los límites entre una u otra modalidad no son demasiado nítidos y muchas veces un mismo programa puede combinar varias de estas modalidades.



El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos últimas décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.



La problematización del rol de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo.

Ciertas concepciones sobre la reforma del sistema educativo atribuyen a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información un efecto determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Pero la determinación de estas consecuencias no puede efectuarse sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que estructuran a las prácticas pedagógicas.


La TE se centra ahora en el diseño, desarrollo, uso y evaluación de las TIC (y los "mass media") en los procesos de enseñanza y aprendizaje (presencial y a distancia, en todos los niveles educativos). Sus investigaciones sobre los medios y la enseñanza se basan en diversos ámbitos de la teoría curricular ( formación del profesorado, organización de centros, materiales curriculares, procesos de innovación...) y en aportaciones de otros campos como la sociología cultural, constructivismo social...

LÍNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TE (Manuel Area, Francisco Martínez, 2003)
Las TIC en la educación escolar
- Formación del profesorado en TIC
- Integración escolar e innovación pedagógica con TIC
- Aplicaciones didácticas de las TIC en el aula
- Organización escolar y TIC
Las TIC en la docencia universitaria
- Campus virtuales
- Internet en docencia presencial
- Diseño, desarrollo y evaluación de programas y cursos de educación a distancia.
Las TIC en la educación no formal
- Formación ocupacional y TIC
- Educación de adultos y TIC
- Las TIC en las bibliotecas, mujseos y otras redes culturales
Desarrollo de materiales didácticos y software educativo
- Multimedia educativo
- Entornos colaborativos a distancia
- Webs educativos
- Cursos on-line
- Software para sujetos con NEE
Medios de comunicación social y enseñanza
- TV educativa
- Enseñanza audiovisual
- Prensa en la escuela
- TV, infancia y juventud
Educación, tecnologías y cultura
- Las nuevas formas y conductas culturales de la infancia y la juventud ante la cultura digital
- Los efectos socioculturales de las TIC
- Problemas y retos educativos de la sociedad de la información





MARCO CONTEXTUAL.-

A  comienzos de la década de los sesenta se pensó que una de las posibles soluciones a algunos problemas educativos consistía en la  aplicación d los avances tecnológicos de la enseñanza. Este razonamiento resulta lógico en una época en que la tecnología científica desempeña ya un papel importante en todos los campos.

Las tecnologías están cambiando nuestras vidas, nuestros hábitos. Escribir utilizando un procesador de texto no es lo mismo que escribir a mano o con la ayuda de una máquina de escribir. La posibilidad de utilizar el correo electrónico nos abre nuevas perspectivas en la comunicación y transmisión de informaciones. Es sin embargo innegable que van formando parte de nuestros hábitos y transforman nuestra manera de actuar, de comunicar, de buscar información y hasta de pensar.

  Las tecnologías, aunque de manera paulatina, también han ido entrando en el ámbito educativo creando expectativas y reacciones muy diversas. Son muchas las escuelas que utilizan computadoras, son numerosos los proyectos educativos que complementan una progresiva utilización de estas máquinas en la práctica educativa y cada vez son más numerosos los alumnos y los profesores que están acostumbrados a utilizar la computadora como medio didáctico.


MARCO CONCEPTUAL.-

Aprendizaje asistido por computadora.- Nombre que se aplica a todo proceso de enseñanza-aprendizaje que utiliza algún tipo de computadora como herramienta pedagógica o auxiliar.

Tecnología.- En los últimos años ha alcanzado, entre otros campos a la educación. Así, se habla con propiedad de una “tecnología educativa”, para significar que en la educación se ap0lican sistemáticamente el conocimiento y las prácticas científicas  (probados mediante observación y experimentación), en el diseño y puesta en marcha  de sistemas de instrucción , con relevante énfasis en objeticos mensurables y precisos, centrados preferentemente  en el sujeto que aprende (en sus tendencias, capacidades e intereses) y no en la materia de estudio; en la evaluación o verificación de la práctica educativa mediante el análisis empírico y en el empleo generalizado de equipo audiovisual para poyar e impartir la enseñanza.

Multimedia.- se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios». Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc

Blogg.- Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.

Recursos.- Medios a los que se puede recurrir para lograr un objetivo; en educación se entiende cualquier medio, personal, material, procesamiento, que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno  alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.

Ciberespacio.- espacio virtual en el que se relacionan las personas que utilizan las redes de ordenadores para comunicarse. El prefijo ciber se une a cuanto se relaciona con internet.

Buscador.- programa que sirve para encontrar direcciones o contenidos concretos en internet. Entre los más conocidos: Google, Yahoo, Alta vista, Bing.

La tecnología educacional como ciencia física.- se define a la tecnología educacional según los aparatos (proyectores, televisión, películas, computadoras, etc.) utilizados en la educación. La idea que subyace a este punto de vista es que los materiales no-verbales son más concretos y efectivos que la explicación del profesor en la enseñanza tradicional.

Educación en los medios.-  Conjunto de actividades educativas dirigidas a la formación del individuo en el uso y comprensión de los diversos medios audiovisuales y de comunicación social, presentes en nuestra sociedad.

Informática.- Comprende todo lo relativo al procesamiento de la información con ordenadores, es un término que en sentido amplio, recoge todo lo relacionado con la representación, transmisión y procesamiento de informaciones mediante medios automáticos; se considera una disciplina científica, así como una tecnología ap0licada a ámbitos específicos diversos.

Internet.- Conjunto de computadoras conectadas entre sí a  través de una red mundial que comparten un mismo protocolo de comunicación.

Hadware.- Término de origen ingles, hoy generalizado en muchos idiomas para designar todos los elementos físicos que componen un ordenador. Está construido por maquinas y dispositivos o la parte física de un ordenador: unidad de entrada, central y unidad de salida.

Net.- Es una forma abreviada de referirse a Internet. Equivale a una red.

Web.- Es la forma abreviada de referirse a la World Wide Web (telaraña mundial). Sistema de comunicación que funciona mediante mecanismos de hipertexto.

Facebook.-  Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg. Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica.


REFERENCIAS:





http://peremarques.pangea.org/uabinvte.htm

La tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje editorial trillas, autor: Guillermo Villaseñor Sánchez.

Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza, editorial: trillas, autor: Jaume Cruz Feliu